[1] [1] [1] [1] [1] [1] [1]德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国Ausgehend davon wind diskutit, ob diese Ergebnisse - zuminest teilweise - auf die jeweiligen Unterschiede zwischen den Unterschiede zwischen den Lehrkr?ften在情境中，die vergleichbar sind, zeigen。数学理论与数学理论在数学标准中的应用。分析与分析:分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析，分析与分析。研究人员分析了研究对象之间的相互作用。研究对象是
wurde die lernunterst
tzung von Lehrkr?ften w?hrend。32标准数学基础标准数学基础标准数学基础。Die Ergebnisse zeigten, dass Lehrkr?fte w?hrend knapp der H?lfte der Zeit der cooperoperativen arbeitphase einzelne Kinder der kleine Gruppen individuell and facbebeogen in ihrem Lernen untersttzten。大北
神经系统动力学与神经系统动力学研究
。Zudem zeigten sich trotz der hohen Standardisierung der Unterrichtssituation gro?e Unterschiede zwischen den Lehrkr?ften, sowohl in Bezug auf die zeitliche Dauer也在Bezug auf die angewendeten Formen der lernunterstzung。在Rahmen weterer Forschung w?re insbesonere zu analysieren中，inwieweit die Gestaltung einer individuellen lerunterstzung mit hohem lerpotential durte konkrete Impulse and Hinweise gef?rdert werden kann。
Damit schicler *innen mit unterschiedlichen Voraussetzungen vom unterrichrichfitien k?nnen, m
ssen Lehrkr?fte nicht nur ein passendes lerangegebotberiten, sonderdie lerengelegenheiten, die angebotenen lerengelegenheiten bestm?glich and lerwerksam zunutzen (Pauli und Reusser 2006)。艺术，在denen die sch
*innen selbst?ndig艺术，在sind geeigne, um deren lerprozesse个人与艺术
(Krammer 2009)。In Phasen der Partner- der Gruppenarbeit k?nnen Lehrkr?fte zus?tzlich as cooperoperative leren der schler *innen begleiten and anregen。[中文]:[中文]:[中文]:[中文]:[中文]:[中文]:德国科学与技术研究所2014;德国科学与技术研究所2014;德国科学与技术研究所2014;Krammer说2009;Lotz 2016)。Die Lerninhalte waren in den genannten studen jewelry vorgegeben, jedoch waren Die Lehrkr?fte in der unterrichtlichen Umsetzung frei。在st?rker standarddisierten Unterrichtssequenzen weniger gro?e Unterschiede zwischen den Lehrkr?ften zeigen w
rden。这是一项研究。Untersucht wdie individuelle lerunterst
tzung w?hrend der cooperoperativen arbeitphase (Partnerarbeit) in Rahmen / standard diserten Mathematiklektion / ersten Schuljahr。in centrum steht die Frage, wie die Lehrkr?fte die Zeit der cooperoperativen arbeitphase f
r e individuelle lerunterstzung nutzen。大北工业研究，in welchem工业技术研究与发展fachunabh?ngige工业技术研究与发展研究与发展，inwieweit工业技术研究与发展研究与发展潜力enth?lt，工业技术研究与发展研究与发展研究与发展bzw。welche Qualit?t die lernunterstung aufweist。德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析，德语分析。
个体学习
tzung al spezifische Form der Lehrkraft-Schulkind-Interaktion kann fachlich oder fachunabh?ngig erfolgen (Meier-Wyder et al. 2022)。w?hrend学习技术与学习
与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力与学习动力、学习动力与学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力、学习动力与学习动力。中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:中文:Fachunabh?ngige lernunterst
tzung wind beispielsweise in CLASS-Beobachtungsinstrument von Pianta and Hamre (2009;Hamre et al. 2013) innerhalb der beden Dom?nen情感支持与课堂组织的关系;w?hrend die fachliche lernunterst
tzung durch die Dom?ne教学支持与课堂组织的关系。In ?hnlicher Weise unfast die fachunabh?ngige lernuntersttzung im Konzept der drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualit?t (Klieme et al. 2006;Klieme et al. 2009;《科学与技术》，2013)die beiden Dimensionen Klassenmanagement and strucstructive unterst
tzung, w?hrend . (2013) die Dimensionen Klassenmanagement and strucstructive unterst
tzung bezieht.)
[1] [1] [fachunabh?ngige][1][1][1]。Scherzinger et al. 2021). lernunterst
tzung bezzinger
der Motivation and Emotion zielt auf den Aufbau tragf?higer Beziehungen sowie eines Motivation erverenden Unterrichtklimas ab. Dies gilt als Grundlage fr das schulische leren (Scherzinger et al. 2021)。Wenn sch
*innen die Beziehung zu ihren Lehrkr?ften als positive und vertrauensvoll erleben, zeigen sie eine h?here lermotivation und bessere Leistungen(文策，2012;Pianta et al. 2003)。德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所，德国科学与技术研究所(2009)。zunfast zum einen ?u?erungen ohne Bezug zum aktuellen Lerngegenstand (off task)， bezum Beispiel Hinweise auf klassenregelen oder Aufforderungen zondenlichem, zzunfast zum zum eintelertem Arbeiten。Zum anderen geh?ren organisatorische ?u?erungen dazu, die in direcktem Zusammenhang mit dem aktuellen Arbeitsauftrag stehen (on task)， jedoch keinen fachlichen Bezug aufweisen (Krammer 2009)。[j] [j] [j] [j] [j] [j] [j] [j]。So zeigen Studien, ass Expert*innen (ausgebildete Lehrkr?fte) im Vergleich zu Noviz*innen (Referendar*innen) deutlich weniger Zeit f
r fachunabh?ngige lerernuntersttzung im Bereich der klassenf
hrung aufwenden (Thiel et al. 2012)。Sie k?nnen dadurch die Zeit besser f
r inhaltsbezogene Aktivit?ten nutzen。
Die Frage, wie fachliche lernunterst
tzung gestaltet werden muss, damit Lernen bestm?glich unterst
tzt wird, ist in der aktuellen Lehr-Lernforschung ein zentrales Thema (Pohlmann-Rother et al. 2018)。《社会主义理论与实践》(2011);《社会主义理论与实践》(2011);《社会主义理论与实践》(2011);《社会主义理论与实践》(2011);Reusser und Pauli 2010)。
技术个体的学习能力与学习
tzz(1)，技术个体的学习能力与学习
(2)，技术个体的学习能力与学习
(3)。技术上的进步与进步与进步，技术上的进步与进步，技术上的进步与进步，技术上的进步与进步。dafr haben等(Klieme et al. 2006,2009);Kunter and trautweides (2013) sowie die F?rderung eines tiefgreifenden inhaltlichen Verst?ndnisses der zentralen Verstehenselemente des spezifischen Inhaltsbereiches (Creemers and Kyriakides 2009) als bedeutsam erwiesen。(1)个体与个体之间的关系(unterst
tzung erhalten die Lehrkr?fte zum andern die M?glichkeit)，个体与个体之间的关系(die lerunterst
tzung adaptive)与个体与个体之间的关系(die weraussetzungen)与个体与个体之间的关系(derderkleiner Gruppen andzupassen)。schlie? ?lich er?ffnet die lernunterst
tzung im Rahmen ' s cooperoperativen Arbeitsphase den Lehrkr?ften die M?glichkeit, die Lernprozesse durch das Anregen einer ko-konstruktiven auseindersetzung zwischen den Lernpartner*innen zu unterst
tzen。
疾病ausff
遗传因子分析vielf?ltige潜在的遗传因子分析，wilehrpersonen die Lernprozesse der Kinder w?hrend cooperoperativen Arbeitsphasen workksam unterstzzen k?nnen。关键词:技术个体;技术个体;技术个体;技术个体;技术个体;
r die F?rderung des inhaltlichen Verst?ndnisses des spezifischen Inhaltsbereiches sind die inhaltliche Genauigkeit sowie gut strukturierte Darbietung bedeutsam。Hierfur sollen死zentralen Verstehenselemente进行spezifischen目录unt Verwendung der korrekten Fachbegriffe explizit hervorgehoben和军队passende Materialien奥得河Handlungen veranschaulicht了,汽水das Verstandnis毛皮死grundlegenden Konzepte gefordert了萤石(Drollinger-Vetter 2011)。
科学研究进展(英文版):科学研究进展与进展(英文版)(英文版);Klieme et al. 2009;Kunter and trautwe2013;Krammer说2009;Lipowsky 2015;Pianta und Hamre 2009)。Die lerernenden sollen Hinweise erhalten, Die es ihnen erm?glichen, im L?sungs- der erkenntnisproess einen Schritt weiterkommen。Ungeeignet fr die Anregung von solchen Prozessen sind die Vorgabe von kleinschrittigen L?sungswegen(“Du必须hier die sechs hinschreiben”)oder das Vorsagen von vollst?ndigen L?sungen - insbesondere fr sch
*innen mit Schwierigkeiten bem mathematikleernen (Scherer 2020)。
Lehrpersonen k?nnen Reflexionsprozesse anregen, indem sie die Kinder mit herausfordernden Fragen, alternativen Standpunkten, Meinungen oder L?sungswegen konfrontieren oder sie dazu einladen, eigene Gedanken zu verbalisieren and L?sungswege zubegrnden。Dadurch k?nnen ko- konstructive Lernprozesse angeregt werden。Um ihre überlegungen auszudrcken, mssen die lerernenden ihre Vorgehensweisen reflektieren是sie wiederum cognitiv aktiviert (Reusser 2005)。德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国[3] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1]。
Durch Modeling macht die Lehrperson eigene Gedankeng?nge transparent der knpft and Vorgehensweisen eines models and, um zentrale Konzepte hervorzuheben and sinnstitende, verst?ndnisunterstützende Bearbeitungsweisen der Aufgabe zu illustrien。Dadurch kann das inhaltliche Verstehen unterst
tzt werden。Zugleich kann das modelmodelhafte Verbalisieren der überlegungen die Kinder dazu anregen, die eigengedanken ebenfalls zu reflektieren and in die Interaktion einzubringen (Reusser 2005)，是die cognition Aktivierung der lerernenden unstertzen and ko-konstruktive lerprozesse anregen kann (Chiu 2004)。
在cooperoperativen Arbeitsphasen finden fachbezogene Interaktionen nicht nur zwischen Lehrenden and Lernenden中，sonder auch zwischen den Lernenden selbst statt。Dadurch k?nnen ko-konstruktive Lernprozesse angesto?en werden。Brophy(2000)提出了“潜在的合作学习模型”(latent cooperoperativer lformen darin)，并提出了“潜在的合作学习模型”(lendenden in aktivem Diskurs mit inhaltlichen Fragen auseindersetzen and dadurch ihr eigenes Denken and m?gliche L?sungsans?tze verbalisieren)。Lernf?rderliche Interaktionen zwischen den Lernenden finden in Partner- der grouppenarbebeter -夜间自发启动，sondersen durch entsprechende Aufgaben和Impulse gezielt gef?rdert und unterstizt werden。(1)《监测与同伴相互作用研究进展》(2011)(Gillies and Hayes);Hasel-Weide 2016;Nuhrenborger 2009)。
Zusammenfassung
摘要
1 Einleitung
2 Individuelle Lernunterstützung
3.合作与夜间合作的研究进展
4 Fragestellung
5 方法
6 Ergebnisse
7 讨论的基础
8 Fazit
笔记
文学
作者信息
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Untersuchungen zur individuellen lernunterst
tzung in verschiedenen Schulstufen und F?chern zeigen, dass das potentiial der individuellen lernunterst
tzung in Arbeitsphasen oft晚上ausgesch?pft风和sich die unterst
tzungshandlungen der Lehrkr?fte eher auf formal-organisatorische Aspekte als auf das Anregen und F?rdern der Denk- und Verstehensprozesse beziehen (Breidenstein et al. 2015)。In Bezug auf die cognitive Aktivierung zeigte Lotz (2016) In ihrer Untersuchung zum leseunterright im ersten Schuljahr auf, dass die Lehrkr?fte die Kinder w?hrend der individuellen Arbeitsphase zwar intensiv untersttzten, jedoch h?ufig mit nur geringem cogniven Aktivierungspotenzial。Hinweise wurden h?ufig erteilt，这是对wenig elaboriert和theielten seltenweter
hrende Impulse的警告。(2018) zum schreibunterright in ersten Schuljahr erhielten die Kinder zwar zahlreiche individuelle unterungsangebote, doch ch her dominierten das Vorgeben L?sungswegen oder das Geben konnitiv wenig aktivierender Hinweise。[2]〔1〕〔2009〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕〔1〕[3]大北:在认知活动中，在学习活动中，在认知活动中，在学习活动中，在学习活动中，在学习活动中，在学习活动中，在学习活动中。Lehrkr?fte lesteten mehr认知活动与学习活动与学习
活动相结合，wenn die Aufgabe nichiber与学习活动相结合，son反射与学习活动与学习
活动相结合überlegungen erforderten。Zudem zeigte siich, dass die zeitliche Dauer der arbeitspase sowie die M?glichkeit zur Zusammenarbeit positive mit der cognitiv aktivierenden lernuntersttzung zusammenh?ngen。在Bezug auf die Adaptivit?t stellte Chiu (2004) fest中，dass Lehrkr?fte, die siich den überlegungen, Vorgehensweisen and Strategien schiner sch
*innengruppe auseindersetzten, gezielter and deren Ideen anknpften und der Gruppe dadurch eine selbst?ndige Weiterarbeit erm?glichen konnten。Lehrkr?fte, die siich vorg?ngig夜mit den Denkprozessen der Gruppe vertraut gemacht hatten, unterst
tzten die sch
*innen anschlie?end durch Vorgaben und Anweisungen zum weiteren Vorgehen，是eine Verminderung der konstruktiven Gruppenaktivit?ten zur Folge hatte。祖?hnlichen Ergebnissen gelangten Webb等人(2009)。Zur Anregung ko-konstruktiver lerprozesse konnten Nührenb?rger (2009) zeigen, dass Kinder beder der Bearbeitung von Mathematikaufgaben, die aufine interaktivtivative Bearbeitung ausgentent waren, fachlich, intensiv and zielgerichtet, ber die Problemstellung diskutieren konnten。Nührenb?rger betontjedoch每一个die bedeutende Rolle der Lehrkraft bei der unterst
tzung dieser technlichen discourse und zeigte auf, dass die diskurdiskcommunication zwischen den kinderst nach gezielten, whl - dosterten and ight directiven Interventionen der Lehrkr?fte stattgefunden haben (ebd.)。[1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1]Der Lehrkraft kommt somit eine zentrale Rolle zu, night nur bei Der Planung, sonderauch w?hrend Der durchfhrung Der cooperativen arbeitphase (Kaendler et al. 2015)。
Zusammenfassend zeigen die Ergebnisse zur individuellen lernunterst
tzung w?hrend cooperoperativen Arbeitsphasen, dass Lehrkr?fte die Kinder zwar h?ufig unterst
tzen, die angebotene unterst
tzung jedoch of weder情境sensenbel noch cogntiv aktivierend ist。我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是。Zudem gibt es Hinweise darauf, dass der Anregungsgehalt der lernuntersttzung mit dem context zusammenh?ngt, und zwar sowohl in Bezug auf die Aufgabenart and die fachlichen Inhalte也在Bezug auf die Sozialform and die Dauer der arbeitphase。
在dieer study中，die individuelle lernunterst
tzung w?hrend einer cooperoperativen arbeitphase (Partnerarbeit) In Rahmen, einer standardisierten Mathematiklektion, esten Schuljahr, analysiert and beskleeben。as standarddisierte Setting wurde gew?hlt, da sich in bisher vorliegenden Studien (htel and Rathgeb-Schnierer) 2014;Krammer说2009;Lotz 2016) gro?e Unterschiede zwischen den Lehrkr?ften gezeigt haben und die Autorinnen vermuten, ass diese auf unterschiedliche Unterrichtssettings zurckzuf
hren sind。(1)在德国，德国与德国之间的相互作用，德国与德国之间的相互作用，德国与德国的相互作用。Nührenb?rger(2009)基于数据分析，建立了一种基于数据分析的数据分析方法，并在此基础上建立了基于数据分析的数据分析方法Lehrkr?fte。[1] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0] [0]erfordern这。分析之风，在welchem umhliche und fachunabh?ngige lerunterst
tzung - folt, welche Formen der derhlichen lerunterst
tzung - beobachten，在welche Formen der lerunterst
tzung - beobachten，在welche Formen dedeese Formen as potential - enthen，在leren workksam zu unterst
tzen。as he ? ?t, as insbesonere, as lernpotential, as unterst
tzung和some it deren Qualit?t interessiert。Folgende Fragen werden untersucht:
1.
在这里，我们欢迎Umfang的技术。fachunabh?ngige lernunterst
2.
在welchem, Umfang, wertech, wertech, wertech, wertech, wertech, wertech, wertech。
Aufgrund der vorgegebenen Aufgabenstellung, in der eine - konstrutive Auseinandersetzung mitden lerinhalten angelegant war, and der der operoperativen Lernsituation wind, and der der conoperativen Lernsituation wind, and dernterrichtsphasen in hoher Anteil and lernuntersttzung mithem lern势能zeigen wind。
(2014)， Krammer(2009)和Lotz(2016)，以及在德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国。Daraus ergibt sich folgende Fragestellung:
3.
inwiifen zeigen siderderschiede hinsichtlich des Umfangs und derQualit?t derlerunterst
[克拉默(2009):《科学与技术的发展》，《科学与技术的发展》，《科学与技术的发展》。《科学通报》:
4.
H?ngt die Dauer der cooperativen arbeitphasemdem Umfang der technichhen bzw。fachunabh?ngigen lernunterstung sowie der Qualit?t der fachlichen lernunterstung zung zusammen?
Um Aufschluss darber zu erhalten, wie die Lehrkr?fte die Zeit der fachlichen lernunterstzung gestalten, wifschluss Frage untersucht:
5.
在德国，我们的技术人员是如何学习的?
(1)研究与合作伙伴关系;(2)研究与合作伙伴关系;(3)研究与合作伙伴关系;(3)合作伙伴关系;在项目21标准化F?rdereinheiten zum Aufbau灵活的Rechenstrategien zahlenrum和在36 Klassen在ersten Schuljahr von den Lehrkr?ften eingesetzt。Die inheiten hatten immer dieselbe Struktur: Nach einer einfinfhrungssequenz im Klassenverband(约10?分钟)folgte estrukturierte Partnerarbeit(约15?分钟)mit dem Ziel, Die zuvor im Klassenverband erarbeiteten Konzepte mit leistungsheterogenen Paaren durch kooperslerenzu verefen。Die Lehrkr?fte hatten Die Paare auder Grundlage von Leistungsdaten der Einsch?tzung der Passung der Kinder hinsichtlich der cooperoperation gebildet。Den Abschluss bildete珠宝eine反射相在der Form eines Klassengespr?chs(约10?分钟)。Vorgegebene formululerungen fgr Fragen und Hinweise in der Form eines Lektionsplans (Abb. 1) leiteten die Lehrkr?fte and。德国德国德国德国德国德国德国德国德国Die Bearbeitung des Arbeitsauftrags wurde在der einfinfhrungssequenz im Klassenverband erbeitet。he gab jedoch keine schriftlichen Hinweise zu m?glichen Hilfestellungen w?hrend der arbeitphase。Die Lehrkr?fte besuchten einen forbildungsnachmittag, and Die Die F?rdereinheiten and Die damit verbundenen Zielsetzungen kennenlernten。[3][1]研究如何提高研究质量，如何提高研究质量，如何提高研究质量，如何提高研究质量，如何提高研究质量。
Abb。
Auszug aus dem Lektionsplan zur F?rdereinheit Verdoppeln
Die F?rdereinheiten wurden w?hrend acht Monaten emotal pro Woche im mathematikunterright durchgef
hrt。Zur evaluation der Umsetzung wurde die durchfhrung der F?rdereinheit zum Thema, Zahlen Verdoppeln ' in allen teilnehmenden Klassen gefilm。Die Unterrichtsvideos zu dieser arbeitphasedienen als Datenbasis fbr Die folgenden Analysen。Die Aufnahmen erfolten, nachdem Die Klassen w?hrend ca. sechs Monaten mit den F?rdereinheiten gearbeitet hatten。模具分析，模具分析Lehrkr?fte Die F?rdereinheiten gem den Vorgaben umsetzten (Diener 2023)。
36 .数学数学视频分析。verfnahmen mussten wegen einer geringen Tonqualit?t von den Analysen ausgeschlossen werden。一些不快速的数据材料的版权视频在32 Klassen。Insgesamt durften 428 sch
ler*innen w?hrend der Untersuchung gefilm werden, im Durchschnitt 13 Kinder (SD?=5;最大?=22，最小?=4)pro Klasse。计算结果表明:协同工作的相位方程M?=12?min 10?s (SD?=3?min 20?s);最大?=21?分钟20?秒，最小?=6?分钟36?秒)。Die mit einem Weitwinkelobjektiv versehene camcamerwar in hinteren Teil des Schulzimmers positioniert, sodass m?glichst Die组织Klasse in focus war。W?hrend der Partnerarbeit verilten sich die Kinder im Klassenzimmer，是bei eigenen Aufnahmen zur Folge hatte, dass night immer alle Paare Aufnahmen sicbar waren。每个die Lehrkr?fte, die in microsoft trugen, helten siich w?hrend der arbeitphasetelweise ?erhalb des Kamerafokus auf。在此基础上，我们将进一步研究如何提高我们的研究质量，提高我们的研究质量，提高我们的研究质量，提高我们的研究质量，提高我们的研究质量，提高我们的研究质量，提高我们的研究质量。
Die lerernunterst
tzung w?hrend der cooperoperativen Arbeitsphase wurde mittelels videogest
terrichtsanalyze untersucht。《视频数据分析与分析》(Seidel and Prenzel 2010)。Damit kann:《定性建筑材料系统结构分析》，《地球物理》和《贝达尔定量分析》(D?ring und Bortz 2016)。《科学》，《科学研究》，《科学研究》，《科学研究》，《科学研究》，《科学研究》(2010,S. 170)，《科学研究》。大北的工作原理与工作原理是一致的。[8] [Anlehnung and Wadepohl et al.] (2014) . die method der Zeitstichprobe angewendet.](1)《材料与技术》，《材料与技术》，《材料与技术》，《材料与技术》，《材料与技术》，2010)。纳赫·瓦尔迪斯(2010):《德国科学与发展》，《德国科学与发展》，《德国科学与发展》，《德国科学与发展》，《德国科学与发展》，《德国科学与发展》，k?nnen》。1 .研究进展情况:1 .研究进展:1 .研究进展:1 .研究进展:1 .研究进展:1 .研究进展:
[3]系统分析与微观分析:层次分析与分类分析。《知识的学习与发展》是《知识的学习与发展》的一部分。在第2.1和2.2章中，研究了德国存在的一种特殊的分类-等级评定系统(Krammer 2009;费2015;Pohlmann-Rother et al. 2018;Schnebel 2017)。分类分类的基本概念、分类分类和子分类分类。Anschlie?end wurde ein Teil des Videomaterials gesichtet, um zu berprefen, ob sich die Daten den categororien zuordnen and Ankerbeispiele finden lie?en。大北汽车分类器定义，erg?nzt oder zusamengefast。在表1中wind ein überblick ber die Kategorien und deren Beschreibung gegeben。德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国。德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国，德国。keiner lernunterstung zung unterschieden。在einem写的Differenzierungsschritt wurde die fachunabh?ngige lerernunterst
tzung In die drei Bereiche Emotion und Motivation (Schnebel 2017)， Klassenmanagement, on task ' und Klassenmanagement, off task ' (Krammer 2009) unterteilt。Die fachliche lernunterst
tzung wurde zur n?heren, qualativen Ausdifferenzierung in Die beiden Qualit?tsstufen fachliche lernunterst
tzung mit hohem lernpotentialund übrige fachliche lernunterst
tzung gegliedert。schlie? ?lich die bebeen Qualit?tsstufen der technichhen lerunterst
tzung in einem vierten Schritt in subategorien zur Beschreibung der technichhen lerunterst
tzung ausdifferenziert。[2]在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国。Krammer 2009)、Hervorhebung zentraler Verstehenselemente (Pianta und Hamre 2009)、Modeling (Reusser 2005)、Anregung zur反射基金评估des Verst?ndnisses (Kunter und Trautwein 2013)、sowie Monitoring und unterstung zung von p2p interaktionen (Gillies und Haynes 2011)。Zur Beschreibung der brigen Formen der individuen lernunterst
tzung wurden die subkorien evaluation Arbeitsstand (Lotz 2016)， Kleinschrittige Anleitung (Pohlmann-Rother et al. 2018)， Fehler, Unvollst?ndiges oder Alternativen ungenutzt (Kunter und Trautwein 2013) sowie directive Eingreifen (Chiu 2004) definiert。在分类分类系统中，分类分类系统产生了10个分类分类代码，这些分类分类代码是基于脚本的，是基于脚本的。
表1 Zusammenfassende Beschreibung des Instruments zur Analyse der lernunterst
Die Codierung der 4 - Sekunden-Intervalle erfolgte fl?chendeckend f
Zur überprüfung der Zuverl?ssigkeit der vorgenommenen Codierungen wurde 25?% des Materials durch die Erstautorin and eine weitere Person codiert, der Rest des Materials durch die Erstautorin allein codiert。Als mas? f
r die Berechnung der beobachtungs
bereinstitumung wurde prozentuale übereinstimmung der codierentscheiden (Pü) berechnet, wobei die Anzahl der bereinstitumenden Codierentscheide (üC) and der Gesamtzahl der Codierentscheide (GC) relativiert wurde (Pü?=üC/GC;D?ring und Bortz 2016)。Zus?tzlich wurde ein zufallskorrigierter Wert berechnet, der bercksichtigt, dass die berechnete prozentuale übereinstimmung auch zuf?llig zustande gekommene übereinstimmungen enthalten k?nnte (ebd.)。库卡兹与R?diker(2019)，柯菲兹与布伦南(1981)，柯菲兹与柯菲兹。Bei dessen Berechnung wind die Anzahl der Codes (n) berksichtigt ((κn?=(Pü1/n)/(11/n)))。低效率的黄金应当是一种有效的黄金，它是一种稳定的黄金，它是一种稳定的黄金。模具Pü滞后zwischen 0,77和0,96;卡帕，zwischen 0,75 ~ 0,96。{r Pü werden Werte ab 80?% (Wadepohl et al. 2014) bzw。ab 85?% (Krammer 2009;Lotz 2016) als ausreichend angenommen and r Kappa gelten Werte ab 0,75 als sehr gut。bezgelich der night -übereinstimmungen konnte nach beeitigung der Unklarheiten communkativ eine Einigung erzielt werden (kukkartz und R?diker 2019)。Insgesamt kann die übereinstimmung als befriedend bezeichnet werden。
[3]定量分析与学习研究
[j]。在MAXQDA-Programm中，我们编写了dafr代码，并将其编码为Zeitumf?nge。Da die Dauer der cooperoperativen arbeitphase mit Werten zwischen 6?min 36?s and 21?min 20?s schwankte, ist die absolute Zeitdauer der einzelnen unterst
tzungsformen wenig aussagekr?ftig。Zur besseren Vergleichbarkeit wurden daher einem Vorschlag von Krammer (2009) folgend die Zeitumf?nge fjede Klasse也相对于Anteile berechnet。也Bezugsgre wurde die Gesamtdauer der cooperativearbeitphasevendet。德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所，德国科学与工程研究所《科学研究进展与科学研究进展》和《科学研究进展与科学研究进展》在德国，我们的智慧是无限的，我们的智慧是无限的Lehrkr?fte我们的智慧是无限的。欢迎大家，欢迎大家，欢迎大家，欢迎大家。Neben diesen univariaten Berechnungen wurden zwischen ausgew?hlten变量相关性Berechnungen。也Erg?nzung der quantitiven Beschreibungen wurden die einzelnen Formen der fachlichen lernunterst
tzung mit Transkriptausschnitten exemplarisch beschrieben。
Da die Dauer der cooperativen arbeitphase in den verschiedenen Klassen unterschiedlich lang war, wurde der Umfang der analysierten Variablen zur besseren Vergleichbarkeit和prozentualer Zeitanteil der cooperativen arbeitphase berechnet(表2)。
表2 Durchschnittliche proentuale zeitliche Anteile der verschiedenen Arten der lernunterst
表2:德国技术研究中心(Aufschluss)。fachunabh?ngigen lernunterst
tzung (Frage 1)， sowie den Umfang der beiden Qualit?tsstufen lernunterst
tzung mit hohem Lernpotential und übrige lernunterst
tzung (Frage 2). Lehrkr?fte wendeten im Durchschnitt mit 46?% knapp die H?lfte der Zeit der cooperoperativen Arbeitsphase f
rine Fachliche unterst
tzung der Lernprozesse einzelner Kinder oder Gruppen auf。Mit 16?% field der durchschnittliche Zeitanteil der fachunabh?ngigen lernunterstung geringer aus。Zusammen mit dem kleinen Anteil nicht bestimmbarer lerernunterst
tzung von 2?% betrug der Zeitanteil, den die Lehrkr?fte frine individuelle lerernunterst
tzung nutzten, 64?% der cooperativen arbeitphase。并组织德国科学技术协会(Klasse gerichtete lerunterst
tzung fandw?hrend eines geringen Zeitanteils von 2?% statt)。W?hrend rund eines Drittels der Zeit(34?%)wurde keine lernunterst
tzung angeboten。Die Analyse zeigt weiter, dass von den insgesamt 46?%和fachichher lernunterst
tzung lediglich in Zeitanteil von 17?% f
r Formen mit hohem lernpotentialaufgewendet wurde。
r die fachunabh?ngige lernunterst
tzung (insgesamt 16?% der cooperativen arbeitstage)得到了hervor, dasdiese haupts?chlich aus Klassenmanagement on task bestand (z.?)。材料学报，数学学报(英文版)。
Die Minimal- und Maximalwerte weisen darauf hin, dass Die Lehrkr?fte sehr unterschiedlich he he relative Zeitanteile der cooperoperativen arbeit相位
(r . individuelle unterst
tzung einzelner Kinder der Paare aufwendeten)。这苏珥是Veranschaulichung der Unterschiede说是窝Lehrkraften (Frage 3)信德Abb。2死prozentualen Zeitanteile毛皮jede Klasse dargestellt, geordnet新一轮Zeitanteil der Lernunterstutzung麻省理工学院hohem Lernpotenzial。1 . Die prozentualle der lerunterst
tzung and der cooperoperativen arbeitphase reichten von unter10?% bei Klasse 17 bis zu ber 90?% bei Klasse 47。[au:] [au:] [au:] [au:] [au:] [au:] [au:]Gut die H?lfte der Stichprobe (17 Lehrkr?fte) wendeten zwischen 30和50?% der arbeitphasase datafr auf。Bei einem guten Drittel (11 Lehrkr?fte) lagen diese Anteile Bei
ber 50?% bis
ber 80?%和Bei vier Klassen Bei 25?% oder darunter。工作上的分类管理，工作外的分类管理，情绪和动机的分类管理，reicht die Spannweite der prozentualen Zeitanteile and der co - operativen arbeitstage von 2?% in Klasse 17; 31?% in Klasse 25。Trotz dieser teilweise hohen和lernunterst
tzung ohne Fachbezug zeigt在fast allen Klassen, dass die Lehrkr?fte mehr Zeit fr fachliche als f
r fachunabh?ngige lernunterst
tzung aufwendeten。技术创新研究进展22:技术创新研究进展与进展fachunabh?ngigen技术创新研究进展与进展?%技术创新研究进展。
Abb。2
Prozentuale zeitliche verschiedenen Arten der individuellen leruntersttzung and der Gesamtdauer der cooperoperativen arbeitspase pro klase (n?=32)
Auch zwischen der Qualit?t der fachlichen lernunterst
tzung der Lehrkr?fte gab es gros ?e Unterschiede: W?hrend in Klasse 17 keine fachliche lernunterst
tzung mit hohem lernpotentialbeobachtbar war, lesteten die Lehrkr?fte der Klassen 44,51 und 20 mit Anteilen zwischen 34 und 53?% deutlich mehr fachliche lernunterst
tzung mit hohem lernpotentialw?hrend der cooperoperative Arbeitsphase als der Durchschnitt der Lehrkr?fte。1 .在德国，德国与德国之间的关系:德国与德国之间的关系:德国与德国之间的关系:德国与德国之间的关系:德国与德国之间的关系:德国与德国之间的关系:Lehrkr?ften。zdem wind ersichtlich, dass the Anteile and technicher lernunterst
tzung and technicher lernunterst
tzung and hohem lernpotential betenten。所以boten die Lehrkr?fte der Klassen 45,47和50 mit je
ber 70?% zwar deutlich mehr fachliche lernunterst
tzung和als der Durchschnitt der Lehrkr?fte。科学通报。10?% ist jedoch der Anteil der fachlichen lernunterstzung Mit hohem lernpotential niedrig。Vergleicht man bei den einzelnen Klassen die jeweiligen Anteile der lernunterst
tzung mit hohem lernpotentient mit teteilen der brigen lernunterst
tzung, so zeigt sich, ass - wohl durchschnittich h?here prozentuale Zeitanteile f
r übrige fahliche lernunterst
aufgewendet wurden (vgl.)表2)- ein gutes Drittel der Stichprobe (Klassen 11、12、13、16、20、22、31、42、46、51和74)w?hrend eines h?heren prozentualen Zeitanteils der cooperoperativen Arbeitsphase fachliche lernuntersttzung mit hohem lernpotential anboten。Die fachunabh?ngige lernunterst
tzung mit Aufgabenbezug(任务管理)machte in fast allen Klassen den Hauptteil der fachunabh?ngigen lernunterst
tzung aus, w?hrend der Anteil der fachunabh?ngigen lernunterst
tzung ohne Aufgabenbezug(动机与情感)bzw。(Klassenmanagement off task)德意志人的战争。
unstellt sich die Frage, welche Art der lerunterst
tzung diejenigen Lehrkr?fte, die die Kinderpaare w?hrend eines hohen relativen Zeitanteils der cooperoperativen Arbeitsphase unterst
tzten, vorwiegend einsetzten。Abb. 2 weist auf die übrige fachliche lernunterst
tzung als dominante Art der lernunterst
tzung hin。Zur überprüfung: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur: Zur【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】【翻译】我们将对变量正态分布进行分析(footnote 1, wurde zur Analyse der Zusammenh?nge die Spearman-Rangkorrelation berechnet)。在表3中，sind die Zusammenhangsma?e dargestellt。Die unterschiedliche St?rke der Zusammenh?nge gew?hren Einblick, wie stark h?here relative Zeitanteile der lernunterst
tzung mit h?heren relativen Zeitanteilen der einzelnen Arten einhergehen。Der st?rkste Zusammenhang zeigt siich, wie vermutet, zu Der Der
brigen fachlichen lernunterst
tzung (rs?=0,76,n?=32)，w?hrend die beiden n?chststarken Zusammenh?nge mit Werten von rs?=0,33 f
r Klassenmanagement on task und und rs?=0,28 f
r Fachliche lernunterst
tzung mit hohem lernpotentialbereits viel schw?cher ausfallen。Lehrkr?fte, die einzelne Kinder oder Gruppen w?hrend h?herer相对于Zeitanteile der Arbeitsphase unterst
tzten, wendeten diese Zeit demnach vor allem f
r techniche lernunterst
tzung ohne hohes lernpotential auf。
表3相关关系[译文][译文][译文][译文]n?=?32)
(2009)《关于对战争的研究》，《关于战争的研究》，《关于战争的研究》，《关于战争的研究》，《关于战争的研究》，《关于战争的研究》，《关于战争的研究》;引用本文:(ei). Die Analysen ergaben keinen statisticsch显著性(ei)。(ei). (ei)。(ei). (ei)Eine l?ngere Arbeitsphase得到了一些weder mit h?heren prozentualen Zeitanteilen der lernunterst
tzung mit hohem lernpotential noch mit anderen Arten der lernunterst
tzung einher。
我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说，我是说。也可译为:
桥技术学习
分析。In diesem Abschnitt werden die einzelnen Formen der technichhen lerunterstzung genauer betrachet。(1)“万物”，in welchem Umfang die unterschiedlichen Formen der fachlichen lernterst
tzung eingesetzt wurden, um Aufschluss darber zu erhalten, wie die Lehrkr?fte die fachliche lernterst
tzung gestalten(第五段). al Bezugsgre wurde die Gesamtdauer der fachlichen lernunterst
tzung gew?hlt。在德国，我们将继续努力，在德国，我们将继续努力，在德国，我们将继续努力，我们将继续努力。在德国，有一件事是很容易做到的，那就是在德国，有一件事是很容易做到的。
如表4所示，dass die Lehrkr?fte insgesamt rund 63?% der Dauer der fachlichen lernunterst
tzung f
r
bridge Formen和37?% f
r Formen mit hohem lernpotential aufwenden。“最小和最大”是指“最小和最大”，即“最小和最大”，即“最小和最大”，即“最小和最大”，即“最小和最大”，即“最小和最大”，即“最小和最大”。在第3章第1节中，我们讨论了如何提高技术水平，如何提高技术水平，如何提高技术水平，如何提高技术水平，如何提高技术水平，如何提高技术水平。Die Grafik gibt Aufschluss darber, welche Formen Die einzelnen Lehrkr?fte in welchem Umfang and wendeten。Die Analysen zeigen, dass Die Form Kleinschrittige Anleitung nicht nur den weitaus grten(59?%)ausmachte, sonderh Die ehnzichen lernunterst
tzung(59?%)ausmachte, sonderh Die ehnsmsls von allen Lehrkr?ften angewendet wurde。Dass der Anteil der Form Kleinschrittige Anleitung sehr viel h?her ausf?llt als die Anteile der anderen Formen der categorie1 übrige Formen der fachlichen lerunterst
tzung ist zumindest teilweise daturch erkl?rbar, Dass die categorieine Vielzahl verschiedener Interaktionen der Lehrkr?fte umfast (Anleiten, Vorzeigen, Kurzantworten auf Fragen zum Vorgehen)。我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是，我的意思是。举例:
r疾病形式der unterst
tzung steht folgende interaktion脚注2:
l1:是的，我是扎尔。
K1: Zehn。
LK: Zehn，也是(和K2 gewandt)，为什么我们必须du jetzt rot machen?
K2: Zehn。
LK: Zehn, machst du das mal。
K2 (
bermalt 10 Punkt mit einem roten Stift)
LK:所以，und nun macht A. das mit den blauen。
K1 (
bermalt 10 Punkte mit einem blauen Stift)
LK (schiebt den Zettel wieder K2 zu): he ? ?t jetzt die Rechnung?
K2 (begin zu schreiben and sprint leise vor sich hin): 10 + 10
路:Gleich ?
K2: 20。
LK:(尼克)格列奇20 (schiebt den Zettel weg, wendet sich K2 zu):那么，我的第一个喷气机就是扎尔……
K1:(不透明)墨水?
LK:啊，我的天哪，我的天哪，我的天哪，我的天哪。Da k?nnt ihr sugar zweimal einen Kreis machen。
K1 (zeichnet die b
ndelungen rasch in und schiebt den Zettel weg)
LK:(祖k2)那么，jetzt darffirst du eine Zahl f
r A. machen。(克拉赛19,14:12 - 15:24)脚注3
表4德国技术发展与技术进步与技术进步与技术进步与技术进步与技术进步与技术进步(n?=?32)
Abb。3
Prozentuale zeitliche Anteile der terschiedlichen st
tzung and der Gesamtdauer der techlichen lernunterst
tzung pro Klasse (n?=32)
技术创新与学习
技术创新与学习
技术创新与学习
技术创新与学习相互作用。Die Form evaluation Arbeitsstand unfast Interaktionen in Bezug auf den gegenw?rtigen Arbeitsstand, wie beispielsweise:“Zeig mal, wie viele habt ihr jetzt schon gemacht?”(诗十四:16:08)。德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国Die Form Fehler oderalternativen ungenutzt bezeichnet unterst
zungsinteraktionen, bedenen Die Lehrkraft Fehler richtigstellt oderderalternative Vorgehensweisen zul?sst, ohne weterdarauf einzugehen, beispielsweise das unkommentierte Zulassen der L?sung der verdoppelungendurch Auswendigk?nnen。
K1:新名词加新名词18。
LK: Woher wei?t du denn das?你是谁?你是谁?
K1: Ich wei? das schon seit hundert Jahren。
LK (lacht): Du wei?t das schon seit hundert Jahren (wendet sich iner anderen Gruppe zu)。(克拉斯记24章20章36节)
“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”“”Dadurch erm?glicht sie zwar das weiterarbeen, unbinder jedoch gleichzetig eine technich auseindersetzwischen den Lernpartner*innen。
beder der fachlichen lernunterst
tzung mit hohem lernpotenial f?llt der der相对Zeitanteil der der Form Hervorhebung zentraler Verstehenselemente am h?chsten aus, jedoch nimmt auth ese Form mit 15?% im Vergleich zur dominierenden Form Kleinschrittige Anleitung einen vergleichsweise geringen Anteil der fachlichen lernunterst
tzung ein。疾病研究
tzungsform wurde von 29 der 32 Lehrkr?fte angewandt。Diese hoben zentrale Verstehenselemente der derkturierten Anzahlerfassung exizizhervor, nutzten passende veranschauulichengen und unterstztzten die Kinder, andhand des Zwanzigerfeldes geeignete bendelungen vorzunehmen, um die Summen and Summanden den Verdoppelungsaufgaben als strukturierte andzahlen zu erfassen。《结构理论与实践》与《结构理论与实践》
LK:我不知道为什么会这样?Zeige是mir。
K1 (F?hrt mit dem Finger
ber die ersten f
nf angestrichenen Punkte in der oberen Linie im Zwanzigerfeld): d。
LK (F?hrt mit dem Finger
ber die ersten f
nf angemalten Punkte in der unteren Linie im Zwanzigerfeld): Und hier unten auch nochmals f
nf。我们将会看到什么?我们将会看到什么?(F?hrt mit daumumund zeigfinger) ber beide angemalten f
nfergruppen, deckt anschlie?end den hinteren Teil des Zwanzigerfeldes mit der Hand ab)
K1: Zehn。
LK: Zehn (umkreist die Zehnergruppe mit dem Finger)。还有，祝你生日快乐z?hlen。在此之前，我曾说过:“我的手指会在我的手指上跳动，我的手指会在我的手指上跳动。”(克拉赛13章，亚12:10)
r die Form Anregung zur反射基金评价des Verst?ndnisses wendeten die Lehrkr?fte einen Anteil von 11?% der fachlichen lernunterst
tzung auf。26 der 32 Lehrkr?fte wendeten diese Form an。我们将继续学习如何学习，如何学习，如何学习，如何学习，如何学习。
在儿童中学习，在儿童中学习，在儿童中学习。
K1 (Zu K2 gewandt): Jetzt必须du da 16 hinschreiben。
LK(老妇人):Das hast du schon herausgefunden?(…)有什么刺激政策吗?
K2: Weil ich wei?， das sind 10 (umkreist mit dem Finger die beiden fnfergruppen) und drei + drei gleich sechs。
K1(暗光):Wir sehen heer (deutet auf die angestrichenen Punkte)， sechs and zehn。(克拉赛书48章11:56节)
Der Anteil Der Form weiterf
hrende Hinweise beg?% Der fachlichen lernunterst
tzung。每一种疾病的研究
tzungsform文献26 der 32 Lehrkr?fte an。Die Lehrkr?fte forderten Die Kinder beispielsweise auf, passende bendungen zu suchen, Die das strukturierte Erkennen der andzahlen erm?glichen, ohne dass sie den Kindern Die bendelung vorgeben oder aufdem Punktefeld vorzeigen:
LK: Siehst du irgendett是auf dem Zwanzigerfeld, das dir helfen k?nnte, herauszufinden是8加8磅?(加拉太书15章，亚14:20)
建模与监测与数据交互与数据交互研究[j][0][0]。Beim造型机加工模具Lehrkr?fte eigene Gedankeng?nge透明oder kn
和模具Vorgehensweisen eines模型和。
LK:是的sch?n gesagt, vorne和der Wandtafel。所以说，这是一种gesagt，当这是一种gesagt，当这是一种gesagt，当这是一种gesagt，当这是一种gesagt，当这是一种gesagt，当这是一种gesagt。(33:31, 20:36)
德国监测与研究机构与同行间的相互作用，德国监测与研究机构与同行间的相互作用，德国监测与研究机构与研究机构，德国监测与研究机构与研究机构，德国监测与研究机构与研究机构，德国监测与研究机构与研究机构，德国监测与研究机构与研究机构，德国监测与研究机构:
LK: Erkl?r ihm doch deinen Trick, was du gemacht hast。
K1 (zu K2): Schau so, f
nf + f
nf ist zehn + zwei und (z?gert) + vier dazu, das gibt 14。(克拉赛46章11:40节)
In der vorliegenden study wurde untersucht, inwieweit Lehrkr?fte die co - operative Arbeitsphase einer standardiserten Unterrichtssequenz f
re individuelle lernunterst
tzung and insbesonere f
r techniche lernunterst
tzung mit hohem lernpotentialtzen。
1 . Die Ergebnisse zu den Fragen 1 und 2 (Umf?nge der verschiedenen Arten der lernunterst
tzung) zeigen, 1 . dass Die Lehrkr?fte in Durchschnitt gut zwei Drittel der Dauer der co - operatiativen Arbeitsphase f
r Die lerunterst
tzung einzelner Kinder der grouppen aufwendeten。德文德文德文德文die Lehrkr?fte den grten Teil der Zeit(46?%)f
r eine fachliche lernunterst
tzung und nur einen geringen anil von 16?% f
r fachunabh?ngige lernunterst
tzung。disese nicet -mathematische untersttzung bebestand wiederum grtenteils aus Bemerkungen mit organisatorischem Bezug zur aktuellen Mathematikaufgabe(12?%)。Das he ? ?t, dass nur w?hrend 4?% der arbeitphase eine lernunterst
zung eboten wurde, die weder einen technichen noch einen organisatorischen Bezug zur aktuellen Mathematikaufgabe aufwies。Die Lehrkr?fte boten den sch
*innen w?hrend der selbst?ndigen arbeitphasedemnach grunds?tzlich viel und aufgabenbezogene lernunterst
tzung an。[2][德国][德国][2008];Lotz 2016;Pohlmann-Rother et al. 2018)。
Neben diesem hohen relative Zeitanteil and aufgabenbezogener lernunterst
tzung zeigte siich jedoch uch, dass der grte lernunterst
tzung(29?%)fgr Formen ohne hohes lernpotential eingesetzt wurde。德语德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语:德语Die Erwartung, dass aufgrund der Aufgabenart (offene Aufgabe mit M?glichkeiten zum Argumentieren und Explorieren, Baumert et al. 2010) und der Sozialform (M?glichkeit der Zusammenarbeit, Krammer 2009) in hoher Anteil and lernuntersttzung mit hohem lernpotentialbeobachtet werden k?nnte, konnte nicht best?tigt werden。科学与技术学报(英文版)(übereinstimmung);Krammer说2009;Lotz 2016;Pohlmann-Rother et al. 2018) and best?tigen die Annahme, dass das potentiial der selbst?ndigen Arbeitsphasen in Bezug auf die individuelle lernuntersttzung nicht ausgesch?pft wind (Breidenstein et al. 2015)。
《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，《科学通报》，2014;Krammer说2009;Lotz 2016)。【翻译】:当你在学习时，你会发现你在学习时，你会发现你在学习时，你会发现你在学习时，你会发现你在学习时，你会发现你在学习时，你会感到惊奇。Diese Erkl?rung trifft auf die hier vorgestellte studeight zu, da die unterrices的情况下，标准的战争和一些在Faktoren - die Aufgabenstellung和die Sozialform - identischwaren之间。Ebenso wenig k?nnen die Unterschiede, wie beispielsweise bei Krammer (2009)， mit der unterschiedlichen Dauer der cooperoperativen Arbeitsphase erkl?rt werden (frag4). Dieses unterschiedliche Ergebnis k?nnten damit erkl?rt werden, dass bei Krammers Untersuchung w?hrend kurzer Arbeitsphasen eher重复übungsaufgaben bearbeitet wurden，是wiederum mit weniger cognitiv aktivierender Lernbegleitung in Zusammenhang gebracht werden konte。在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国。Weiter zeigten die Analysen, dass die Anteile and夜间aufgabenbezogener unterst
tzung (Klassenmanagement, off task /Emotion and Motivation) gesamaft geringausfielen。Das k?nnte in Hinweis darauf sein, Das die cooperoperativen Arbeitsphasen insgesamt st?rungsfrei abliefen, sodass die Lehrkr?fte der unterst
zung der Kinder aufmathematische der zuminest aufgabenbezogene Inhalte foussieren konten。Das k?nnte auch damit zusammenh?ngen, Das den Kindern sowohl die kooperative Arbeitsweise als ach die mathematischen Inhalte vertraut waren, da see le Klassen w?hrend l?ngerer Zeit damit auseinandergesetzt hatten bzw。疾病的疾病形式的
bt帽。Auch wenterrichtssitationen complex und vielf?ltig sind, sprechen diese überlegungen daf
r, dass die Lehrkr?fte w?hrend der analysierten cooperoperativen arbeit相bezbez
glich der genannten Aspekte mit ?hnlichen Bedingungen konfrontiert waren。在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国。在einigen Klassen wurde fachliche lernunterstzung - nur selten beachet。Hier k?nnte argumentiert werden, dass die Lehrkr?fte eine untersttzung als nicht erforderlich erachteten, weil die Kinderpaare die Aufgaben selbst?ndig l?sen kontenten。过敏反应是在der Aufgabenstellung晚上在L?sen der Aufgaben, sonderonerkennen von Zusammenh?ngen。(2015)和Nührenb?rger (2009)， die aufzeigten, der Kinder inder Schuleingangsphase unterst
tzung beim fhren von technichen Diskursen brauchen, wird vermutet, ass diese Lehrkr?fte as potentiial der Aufgabe, das siich inder Interaktion und der der ko-konstruktiven Auseinandersetzung entfalten konnte, zu wenig erkanthatten。
《德国科学与技术分析》(第5版)，《德国科学与技术分析》(第59版)?% die Form Kleinschrittige Anleitung den zeitlich weitaus grten相对于《德国科学与技术分析》(第59版)。科学与技术学报(英文版)(2014);Krammer说2009;Lotz 2016;Pohlmann-Rother et al. 2018) und kann under anderem dadurch erkl?rt werden, dass kleinschrittige Anleitungen zeitaufw?ndiger sind als andere unterst
tzungsformen wibeispielsweise ein kurzer weiterfhrender Hinweis。Kleinschrittige Anleitungen在每一个晚上grunds?tzlich负的，并且在每一个晚上都是负的，并且在每一个晚上都是负的。Die Profile einzelner Lehrkr?fte zeigen aber, dass es m?glich war, Die lernunterst
zung so zu gestalten, dass dieserwenig aktivierenden Form nugeringe relative Zeitanteile zukamen。Inwieweit dies mit den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der derinzelnen Kinder zusammenh?ngt, kanandandder vorliegenden Daten晚上beantwortet werden和mssite weiter untersucht werden。Hohe prozentuale Zeitanteile des kleinschrittigen Anleitens k?nnten auch dadurch erkl?rt werden, dass einige Lehrkr?fte das Ziel verfolgten, die Verdoppelungsaufgaben m?glichst z
gig und korrekt zu l?sen。达达尔奇风达Verst?ndnis fr die Strukturierung der Summen and Summanden jedoch night gef?rdert。在吸入器和指令方面的研究进展与进展k?nnte研究进展与进展与进展与进展。Damit geet in lernpotenentverloren, dendengerade疾病unstimkeiten和irrationen k?nnten frine discourse auseindersetzung genutzt werden，是一种积极的积极建构von Wissen auswirken k?nnte (Nührenb?rger 2009)。Ob dies tats?chlich der Fall list, konte mit dedeer study night unsusucht werden。
W?hrend德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国Anregung zur反射基金评价des Verst?ndnisses und weiterf
hrender Hinweis mit Anteilen von 9 bis 15?% deutlich grere prozentuale Zeitanteile der lerunterst
tzung ein als die been Formen建模与监测und unterst
tzung von Peer-Interaktionen。Eine m?gliche Erkl?rung daf
r k?nnte in dem zur durchf
hrung der F?rdereinheit erstellten standardisierten Lektionsplan liegen。Dort finden sich Handlungsanweisungen und vorformulierte Frageimpulse, sowohl zur Hervorhebung der zentralen Verstehenselemente(“Die f
nfergrouppen auf dem Zwanzigerfeld haben habenen geholfen, Die Anzahl Wendepl?ttchen zu bestmen .”)，也auch zur Anregung der refltion(“Weshalb sieht man gut, dass es 8 Wendepl?ttchen sind?”)，sowie zum weterfhrenden Hinweis(“Umkreist Die grouppe von Punkten, Die euh geholfen, das Ergebnis zu nennen!”)。德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国Dennoch k?nnten sie die Lehrkr?fte dazu inspirirert haben, sie bei der individuellen lernunterst
zung einzusetzen。德国数学学报k?nnte daf
，德国数学学报Lehrkr?fte daf
，德国数学学报Lehrkr?fte daf
，德国数学学报Lehrkr?fte daf
，德国数学学报Lehrkr?fte daf
，德国数学学报。Dass Lehrkr?fte德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国[3]建模与研究[j] .计算机科学与技术研究[j] .计算机科学。[1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [1] [4]Die unterst
tzung der diskursiven Aushandlungsprozesse under den lerernenden stellse and Die Lehrkr?fte，是ein grundaf
r sein k?nnte, dasdiese kaum bebacachtet wurde。M?glicherweise h?tten Lehrkr?fte eine dissive Auseinandersetzung under den Kindern eher anregen k?nnen，当sie entsprechende Hinweise auf dem Lektionsplan erhalten h?tten。
Die auf der Grundlage der vorliegenden Untersuchung ge?u?erten Vermutungen ber m?gliche grunde f
《关于环境保护的解释》和《关于环境保护研究的限制》。Eine Einschr?nkung best darin, dass nur die Angebotsseite der lernunterst
， dass durch die Lehrkraft untersucht wurde和daher keine Aussagen gemacht werden k?nnen, oder derwartete oderangenommene Lerneffekt auch tats?chlich einterin。在未来的一段时间里，我将继续学习。德国德国与德国德国
合作与发展* * * * * * * * * * * * * * * * *Aufgrund der untersuchsanlage mit den leistungsheterogenen Paaren konte zudem night untersuchwerden, ob die Lehrkr?fte st?rker mit leistungsschw?cheren oder mit leistungsst?rkeren sch
ler*innen interagierten (Lotz and Lipowsky 2014;Pohlmann-Rother et al. 2018)。1 .在学习的过程中，我们要学会如何学习知识，如何学习知识zusammenh?ngt。民主党人在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前，在民主党人的面前。在德国，我们有许多海滩，我们有许多海滩，我们有许多陆地，我们有许多陆地，我们有许多陆地，我们有许多陆地，我们有许多陆地。Die Ergebnisse lassen也nur bedingt auf das generelle unterst
tzungsverhalten der einzelnen Lehrkr?fte schlie?en, insbesonere，当Die analysierte arbeitspase sehr kurz war时。Allerdings zeigten die Ergebnisse auch, dass ein l?ngere Arbeitsphasen weder mit h?heren prozentualen Zeitanteilen der lerunterst
tzung mit hohem lerenpotentient noch mit derderderderlerunterst
tzung einhergingen and the somit auth in kurzen Sequenzen bestimte Verhaltensmuster der Lehrkr?fte zu zeigen schienen。
Da die Lehrkr?fte自愿学习数学，muss zudem davon ausgegangen werden, ass diese in grunds?tzliches Interesse am mathematischen and合作学习数学。因此，我们对ergebis进行了更多的研究，并对其进行了进一步的研究。
schlie? ?lich sind Ergebnisse das Resultat des verwendeten beobachtunginstruments and der entwickelten Kategorien and h?tten mit einem anderen Instrument andausfallen k?nnen。分类分类系统与个体分类分类系统(Krammer 2009;Pohlmann-Rother et al. 2018;Wadepohl et al. 2014) jegliche Formen der direckten Erkl?rung oder des Wissensinputs aufgrund des instrucktionalen characters den weniger aktivierenden Formen der unterstzung zu。在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国。
Kunter und Trautwein(2013)的研究表明，在实施过程中存在潜在的潜在风险。(1)数学理论与数学理论，数学理论与数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论，数学理论。Krammer说2009;Lotz 2016;Pohlmann-Rother et al. 2018) - h?ufig wenig传奇。(1)在数学理论与数学理论之间的关系(1)在数学理论与数学理论之间的关系(1)在数学理论与数学理论之间的关系(2)在数学理论与数学理论之间的关系(2)在数学理论与数学理论之间的关系(2)在数学理论与数学理论之间的关系(2)在数学理论与数学理论之间的关系(2)在数学理论与数学理论之间的关系。利波夫斯基(2015,S. 53):“Grundlage aller F?rderung”nebeneinem“umfassenden diagnostischen und fachdidaktischen Lehrerwissen”，“Interesse and den leren - und Verstehensprozessen der sch
ler/-innen”，“Anregungen, Materialien and unterst
tzung”，“umdie lerenden wirkungsvoll individuell unterst
tzen zu k?nnen”。在此基础上，作者提出了一种新的分析方法，即从广义上讲，从广义上讲，从广义上讲，从广义上讲，从广义上讲，从广义上讲。Erste Hinweise mit frühp?dagogischen Fachkr?ften zeigen, dass diese m?glich zu schein scheint (Wullschleger et al. 2022)。在大学期间，学生
学习与学习
学习与学习
学习与学习
学习与学习之间的关系。
下载原文档：https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s42010-023-00180-3.pdf
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