作者:大卫·波默罗伊和丽莎·达拉*

　　分析——政府最近宣布的“改革数学教育”计划引发了一场关于如何在课堂上教授这门学科的激烈辩论。

　　从2025年开始，中小学将开设以“结构化数学”为基础的新数学课程，比原计划提前了一年。

　　不同于有广泛研究基础的结构化读写，结构化数学不是一种公认的教学方法。

　　根据教育部长埃里卡·斯坦福和她的部长顾问小组的说法，结构化数学很可能包括教师在孩子们练习之前直接向他们解释数学，孩子们重复数学技巧直到他们掌握它们，以及更多的死记硬背像乘法表这样的基本事实。

　　在去年的选举中，国家党在竞选中提出了一项“出色地教授基础知识”的政策。从2025年起，1-8年级的学生每天要上一小时的数学课，3-8年级的学生每年要参加两次标准化数学考试。

　　但政府的最新声明有一种新的紧迫感，这引发了一些问题。

　　英国首相克里斯托弗·卢克森(Christopher Luxon)称，最近八年级的数学成绩“令人震惊”，“完全是系统故障”。斯坦福大学对媒体说:“这些数据告诉我们没有时间了。”

　　政府利用一项研究证明了这些变化的合理性，该研究发现，只有22%的八年级学生和12%的Māori学生达到了预期的数学课程基准。断章取义的话，这些数字显然描绘了一幅严峻的画面。

　　但在现实中，它们表明了课程的变化和上届政府在2023年引入的新基准测试过程，而不是成绩的变化。

　　查尔斯·达尔(Charles Darr)是政府引用的这项研究的主要研究人员之一，他解释说:“十多年来，我们一直在追踪八年级学生的数学成绩，在这段时间里，没有证据表明学生的数学成绩有所提高或下降。”然而，我们确实有一个新的课程草案，我们进行的临时基准测试表明，它比2007年的课程要求更高的熟练程度。”

　　澳大利亚教育工作者协会呼吁政府纠正对统计数据的误导。

　　小学数学教育几十年来一直被忽视，确实需要支持。但政府似乎是在制造一场危机，为匆忙进行改革辩护。

　　结构化数学课程和教学资源还在开发中，时间紧迫。

　　在2025年将这些资源及时送到教师手中，意味着包括咨询、资源质量控制和教师专业学习在内的重要过程将非常匆忙——如果它们真的发生的话。

　　这种速度令人担忧。教师们已经面临在评估和读写能力方面实施其他强制性改革的压力。

　　教育工作者需要与课程直接相关的资源，并与新西兰奥特罗阿的儿童相关。匆忙推进这一进程意味着这两种情况都不太可能发生。

　　斯坦福大学正在与现有的供应商进行商业敏感的谈判，以创建这些资源，但这些供应商也将在匆忙的时间框架内运营。

　　他们可能无法提供一些与课程密切相关的东西，而可能只是重新设计一些表面上相关的现有材料。

　　部长可能考虑的另一个选择是进口海外资源。这种方法也是有问题的。在新西兰奥特罗阿以外制作的资源并不能反映我们教室的多样性。为了使数学与所有儿童相关，资源应该集中在当地。

　　从表面上看，提出的新的数学教学方法是有吸引力的。但支持这一变化的研究是有限和不发达的。就连内阁顾问小组也承认，结构化数学的研究基础“不像读写能力的研究那样明确”。

　　根据咨询小组的一份报告，“将认知心理学的一般原理应用于数学表明，这些(结构化数学)实践将改善教学”。但表明一种方法可能奏效的一般原则，并不能证明匆忙对系统进行彻底改革是合理的。

　　当然，包括重复和记忆等主题的认知心理学与数学学习有关。然而，学习的认知理论只是课堂教学这一复杂活动的一部分。

　　结构化数学的有限证据与展示如何让儿童参与认知丰富、创造性和与文化相关的数学的广泛研究基础形成鲜明对比。

　　尽管政府的危机叙事毫无帮助，但在数学教育方面提供更多支持是必要的，也是一项政治授权。

　　但这个国家需要的是一种缓慢而深思熟虑的反应，这种反应可能对它所服务的儿童和教师有效。

　　仓促通过一个证据基础薄弱的模型只会增加教师的工作量，并不能保证提供教师和家长所承诺的“辉煌”。

　　David Pomeroy是坎特伯雷大学数学教育高级讲师，Lisa Darragh是奥克兰大学教育与社会工作学院数学教育讲师

　　-本文最初由The Conversation发表。